摘要：随着经济全球化程度的不断深化，我国对具有国际竞争力的国际化人才需求日益强烈。小学作为基础教育学段，面对新形势新要求，如何提升学生的全球胜任力，成为亟须深入探索的重要任务。美的学校积极探索国际化教育培养模式，经过五年的探索实践，逐渐摸索出“国际文化月活动课程”，通过探究体验的方式引导学生学习世界文化，了解文化差异，增强全球化意识，较好地契合了学生全球胜任力培养的要求，为推进国际化教育教学改革提供可借鉴、可复制、可推广的实施方案。

关键词：全球胜任力 国际文化月   中国学生发展核心素养 

随着科技的发展和世界政治经济的变化，全球化和数字化成为了时代的关键词，各国对人才的需求也在发生变化。新的需求也促使我们转变观念，引导学生在全球化的场景中学习，培养全球胜任力。

全球胜任力是指在国际与多元文化环境中有效学习、工作和与人相处的能力，主要包括在认知、人际与个人三个层面的六大核心素养，即世界文化与全球议题、语言、开放与尊重、沟通与协作、自觉与自信、道德与责任[1-2]。如何提升学生的全球胜任力，成为各学段亟须深入探索的重要任务，而在基础教育阶段，特别是小学如何探索实践，则成为了各所学校重要研究课题。

美的学校从2016年起每年都开展了“国际文化月”活动。通过举办“国际文化月”系列国际理解教育活动，让学生近距离接触异国文化，引导学生在参与、体验、探索、发现中，对不同国家的历史、地理、艺术、科技、文化风俗等方面有一个大致的了解，通过活动拓展学生的国际视野，并在合作探索的过程中发现全球化对自身的影响，思考自身在全球化浪潮中如何面向世界、面向未来。“国际文化月”活动在几年的实践中实现了从外在形式向思想内涵的提升，形成了系列活动课程，对学生国际视野和全球胜任力的培养起到了重要作用。

一、“国际文化月”课程中的“全球胜任力”培养

1.世界文化探索中的跨文化沟通

“国际文化月”提出了 “世界发现之旅--Tour of the world”的课程主题，以“立足本土，放眼世界”为活动理念开展系列活动。除了一年级固定为“中国”主题外，二至六年级的每个年级都会针对一个大洲进行跨学科项目式学习。每一年，各个年级都会选取一个国家，从历史、地理、文学、科技、文化风俗等方面进行探究学习。每个学科都要参与其中。通过对国家文化的深入探究，使得学生们能够充分了解异域文化，同时也打破文化障碍，在于中国文化的对比中更加深刻地理解文化差异。六年下来，每位学生可以最少对6个国家有比较深刻的了解，这对于他而言，在跨文化理解上就会有着比较深厚的积淀了。

2. 世界文化探索中的语言学习

教育国际化首先要语言国际化。在文化月期间，学生们会学习各个国家的语言，虽然学习的是一些简单的词句，但是相对于学生们已经熟悉的汉语和英语，不同的语言给学生们带来了新鲜感和学习热情。唱一首探究主题国家的歌曲是每年文化月的保留项目，在文化月游园中有机会亮嗓，展示自己的学习成果对学生而言是极大的肯定。

3. 世界文化探索中的思辨能力培养

具有批判性思维能力的学习者善于进行深层次思考，能够提出有价值的问题和有见地的观点。文化月活动并不仅仅是外显的活动上做文章，更需要在思辨能力上对学生进行培养。在文化月主题探究学习中，学生通过一个国家全方面的观察探究，从问题思维、研究性思维等维度进行训练。

（1）训练问题思维，引导学生提出挑战性问题。

在探究课程开展过程中，教师需要引导学生通过观察引发思考，提出挑战性问题，再通过搜集资料，整理和分析加以判断，形成解决方案。以2020年三年级的主题“非洲国度坦桑尼亚”探究为例，学生们在探究过程中了解了坦桑尼亚有着优越的地理条件，丰富的矿藏资源，却发现了坦桑尼亚是世界最不发达的国家之一。对于三年级的学生而言，他们还理解不了复杂的政治历史原因，却思考如何帮助这个贫穷的非洲国家摆脱困境。

（2）开展问题研究，形成针对问题解决的研究性思维

在解决问题的过程中，与形成解决方案相比，更重要的是培养学生的思维技能，即研究性的思维方式。研究性的思维方式是学生未来走向全球化社会，思考关于全球人类命运所面临的共同问题时所必备的素养。^[3]以五年级周某的小论文《树木砍伐问题研究与解决策略》为例，小作者发现了树木遭到砍伐的问题，通过查找资料和思考，提出了树木被乱砍乱伐的五个原因，得出因为这一行为对自然环境造成的破坏的结果，提出了首先人们要有保护环境的意识，第二要加大处罚力度，第三要制订相应的法律法规来约束人们的行为等措施。小作者思路清晰，研究目的明确，以问题为导向进行研究，最终得出结论。在小论文的撰写过程中，她的思维技能和品质得到了很好的锻炼。

4. 世界文化探索中的沟通与合作

在开展国家主题探究的过程中，学生们以小组合作的方式去探究各个国家的历史、文化、艺术、经济等不同领域。通过小组分工与合作交流，学生取长补短，培养了自主学习能力的同时更锻炼了沟通与合作能力。 首先，学生针对主题进行独立的思考学习，形成各自的观点；之后，再进行小组内的交流，交流中要有分工，这样就避免了积极的学生参与多、沉默的学生参与少的情况，让每个学生都有参与感和价值感的体验。教师对学生进行适当引导， 使学生在小组交流中首先学会耐心倾听，在理解同伴的观点后，再和自己的观点对比，看自己的观点是否有需要补充和完善的地方。

5. 世界文化探索中的全球视野培养

“国际文化月”对学生的全球视野培养起到了积极作用。学生从既定的主题和视角出发，放眼世界，以世界领袖的责任感来审视和思考各个国家存在的问题，提出观点和主张，并提出解决方案。学生们虽然没有深厚的知识积累，但是在这一过程中培养了全球意识和大格局观，对他们未来的社会定位起到了很好的启蒙作用。

二、不足与对策

1. “国际文化月”对于学生全球胜任力的培养有重要作用，但是在活动课程实施过程中，如果过多重视活动，则容易流于形式主义，在一片喧闹过后不留痕迹；如果过分重视知识，则容易让学生失去学习乐趣。所以在文化月开展过程中，要注意活动与学习知识的平衡。

2. 忽视对学生能力的梯度培养。很多时候，老师们担心学生不能胜任独立研究学习，究其原因，其实根源在于老师没有指导学生如何一步步走上研究之路，对于学生而言，从搜集资料到撰写报告的每个过程都需要得到老师的指导，这是个做加法的过程，正是通过一步步的积累，学生学会了如何提出问题，如何搜集整理分析资料，如何提出假设，如何搜集证据，撰写报告，形成结论。

3. 教师的课程意识制约了“国际文化月”活动课程的实施高度。对于课程意识强的老师，他们可以在学校安排的基础上有意识地制订计划，引导学生开展学习研究，并搜集整理学生学习成果，物化成系统完善的课程材料，而对于一部分老师，则只是按部就班实施活动方案，在活动结束后没有留下任何感受。从学校角度出发，要有意识指导老师开展行动研究，搜集案例，提炼论据，找到理论支持并撰写论文，进而提升到课程高度，培养教师科研意识，促进教师专业化成长。

4. 跨学科项目式学习成为了必须，而老师们接受的教育和长期的教学实践受到传统教育理念的影响，学科本位意识浓厚，缺乏跨学科教研的意识，在一定程度上阻碍了跨学科项目式学习的开展。如果教师的理念没有通，就很难在教学实施过程中贯彻全球胜任力理念。所以学校国际化活动和课程的开展既是针对学生能力培养，也是针对教师理念更新。老师需要更多钻研学科内和跨学科项目式学习，开展教研，打破学科之间的障碍，形成整体课程设计意识，这样才能更好地落实新教育教学理念，培养学生的全球胜任力。

三、“全球胜任力”与“中国学生发展核心素养”

“全球胜任力”是多维度的能力，它由知识、技能、态度和价值观这四个不可分割的因素支撑。它在强调尊重文化差异的基础上寻求跨文化沟通中的共性，求同存异，共同促进全球未来的可持续发展。“中国学生发展核心素养”强调文化自信，在尊重中华优秀文明成果的同时具有全球意识和开放心态，尊重多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值。我们可以发现，“全球胜任力”其实就是“中国学生发展核心素养”在空间广度（国际视野）上的概念表达。那么学校日常教学工作在培养学生“核心素养”时要注重“全球性”和“跨文化沟通”的体现，认识到培养学生“全球胜任力”的重要性，并把“全球胜任力”依托于基于核心素养的国家课程体系中，突出其“全球化意识”和“跨文化融合意识”，落实到学校工作的方方面面，这样才能更好地促进学校整体内涵建设与发展，落实立德树人的教育根本任务。

参考文献：

[1]钟周,张传杰.立足本地、参与全球:全球胜任力美国国家教育战略探析[J].清华大学教育研究, 2018,39(2):60-68.

[2]冯琦,张玉兰.全球胜任力的构成要素[J].上海教育, 2018(8)：10-14.

[3] 胡佳怡.观摩小学主题式课程,观察小学生“全球胜任力”[J]. 中小学管理,2018,08:37-40.